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执政小组合作制:给每个学生担当体验
浏览次数: 1428 发布时间:2014-6-30
  

来源:《人民教育》(2014年第10期)    □ 作者  高新民 
推荐:包头三十三中校长杜海宽

      在班级建设中我们走过弯路,许多班主任往往像一个管家婆,整日喋喋不休,自觉付出很多,教育效果却难尽人意。其实原因很简单,班级成员如此之多,仅靠一个人单方面努力是不够的,只有每个同学都承担责任,才能使班级和谐发展。“执政小组合作值周·学习共同体制度”就是进行班级改革、实施“担当教育”的有益实践。
      “执政小组合作值周·学习共同体制度”是一种以学生小组为单位、共同负责班级事务管理的轮值制度。其主要目的是让学生在相互合作中体会担当的责任,体会集体的力量,努力提升创新能力、组织能力、表达能力、合作意识等素养,为长远发展储备能量。在轮值过程中,小组间可以相互借鉴,并对原有管理方式及相关内容进行“批判继承、自我创新”。
      具体操作程序为:将班级分为若干执政小组,坚持自愿组合原则,组名自拟,组长自荐,各组轮值时间以一周为限。第一轮执政结束后,由各组民主评选优胜小组,颁发证书奖品。在总结汲取第一轮经验教训后,可以按原来小组继续执政,也可以小组打散,重新组合执政。
      小组合作执政的内容主要涉及班级生活的方方面面,如主题班会设计、常规检查、环境美化等。为保障执政小组工作的开展,班级提供“创业阵地”,并由班主任提供100元的创新基金,为学生搭建执政平台。同时成立“三人协调领导小组”,负责对执政小组的指导、督促、经费审批与评选奖励工作。
      “一个开班级五六十号人,明显还是自上而下的较为固定的集权制比较方便省事,采用轮值执政合适吗?平时学习紧张,还有余力开展这些活动吗?真的是每个人都适合做管理者吗?”这是一位学生的心声。其实不仅学生对这项措施有疑问,我自己内心也在打鼓。但是我确信:依靠学生、信任学生进行自我管理、自我教育的原则不会错。所以带着这些疑问,我们开始了班级执政小组历程,最后的结果证明,这种班级管理模式是行之有效的。
      2011届淮阴中学毕业生胡迪回望高中执政小组活动时,他感慨道:“团队形成之初,大家自动分配角色,领导者、策划者、执行者、监督者一个都不能少。在班会PPT的制作过程中,我们发现组内的两位同学拥有绘画才能,为每位组员画一画肖像便成为一个自然而然的idea(注:idea意为创意),这也成为我们组的一个亮点。执政小组制度使得我们每个人在参与班级管理的同时,明确了自己在一个团队中适合的角色,学会了合作,学会了用自己的特长服务整个团队,这一点在日后的学习和工作中非常重要。虽然以前也当过班长,但是执政小组是我第一次真正意义上管理一个团队,并且去服务一个更大的团队。”
      经过轮流执政合作实践,学生体会到自已在班级管理中的价值,班级氛围民主、平等、理解、包容、多元。小组服务的是整个班级,老师同学的评价以及流动红旗评比等是小组执政能力的考量标准。实施执政小组制度后一个明显的变化就是,作业收发情况学生比老师还关心,班级卫生情况学生比老师还关注,播报流动红旗时学生比老师还紧张,班级管理变被动为主动,每一位同学的集体荣誉感、责任感、团队精神、自信心得到全面提升。班级日常管理也取得显著的进步:班会主题更加丰富,师生、生生关系愈加和谐,优化了班级环境布置,开设了学生百家讲坛,开展了一系列的社会公益活动等,班级充满了前所未有的生机和活力。
      在此之前,很多同学从小学到高中从未做过班级干部,有的一说话就脸红,有的一上讲台就不知所措,更多的同学只看到班级干部“管人”的风光,体会不到班级干部的辛苦。经过执政小组轮值后,很多学生的面貌焕然一新。参与班级管理的过程为他们的后续发展储备了能量,进入大学后,他们大都以良好的口头表达能力、组织协调能力、合作学习观念、自我担当意识在更大更宽的平台上施展才华。
      我认为,执政小组合作执政制度给学生提供了一次宝贵的人生体验。作为教育工作者,我们深知,要培养学生的合作意识、担当情怀、家国观念,仅靠空洞的说教是远远不够的,我们有义务为学生创设更多有目的、有意义的体验平台和交往机会,张扬他们的热情与活力、想象力与创造力,让他们在观察生活、体味生活的小事中自学自发地成长。
      淮阴中这类似于执政小组这样的活动平台有很多,比如由学生主办学生运动会、主持升旗仪式、开展种类社团活动等。学生在参与活动后的那份感动,那份惊诧,那份欣喜,溢于言表。从他们的眼神中我读出了希望!我想他们也一定读懂了老师的那份爱!带着这份爱,他们一定能镇定地走向将来生活中的任何“考场”!

 
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