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试题与试卷:背后不简单
浏览次数: 2542 发布时间:2013-3-29
  

来源《中国教育报》(2013年3月13日第9版)    (校长杜海宽推荐)

一份好试卷应有怎样的标准 

■黄牧航 张泽惠

     纸笔测验作为日常教育测量最常用的手段,其试题命制水平的高低直接影响考试评价的效果,也成为衡量教师专业素养高低的重要指标之一。一份好试题的标准是什么?本文简单归纳出十点,供参考。

     基于课程标准。自2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》以来,课程标准成为教材编写、课堂教学、考试评价的重要依据。其中,基于课程标准的考试评价是极其重要的一环,既反映了新课程改革的必然要求,也成为有效推动教育改革的工具。测试题目的开发,必须保持与课程标准的高度一致,即试题所测量的知识、技能和其他心理结构应与标准的相应规定相契合。一份依据课程标准、反映国家对学生期望的试卷,才能算是一份好试卷。

     学科知识准确无误。一份以测验学生为目的的试卷本身应该确保科学无误,才能对测量产生最基本的公信力和积极影响,这是命题的最基本要求。命题的科学性指的是试题内容要呈现基础的学科知识,确保表述的准确无误以及在观念上体现时代特征,力求避免学科知识的“繁、难、偏、旧”,同时还要兼顾新课程多种版本教材的融合。

     有正确的价值取向。一份好的试卷应该有自己鲜明、正确的价值取向,应该立足于帮助所有学生改善学习而不是惩罚学生。只有传递“为学习而考试”的建设性理念和一视同仁的公平价值观,才能真正体现现代教育促进学生发展的核心宗旨。具体就一份试卷的价值取向来说,应当与本学科课程标准所追求的价值观保持一致,一份好的试卷必须蕴含高远立意,彰显核心价值,体现育人功能。

     有明确的考核目标。考试是目的性很强的活动,因此判断一份试卷优劣的重要标准之一就是看它是否最终实现了考核目标。为了保证目标的落实,关键是严格制订双向细目表来规范命题,避免主观随意性和经验化处理。其中,知识内容维度要有代表性, 既覆盖本学科较宽的知识面或主题,又突出重要的知识点,做到点面结合,且各部分权重宜与教学时数的比重相适应;认知水平维度可参照学科的能力水平目标,每一水平与各个知识内容维度对应匹配;赋予各部分的题量和分数必须合理,并选择合适的题型呈现出来,主客观题由于考查的侧重点不同,在搭配上也要讲究。

     命题素材来源广泛。新课程强调情境化和体验性,而来源广泛、丰富多元的命题素材恰恰为一份试题营造多元化情境提供支撑。任何一个学科都拥有自己学科特色的素材资源库,命题者要善于发现这些资源,并将其转化融入到试卷当中,在测验的同时拓展学生的视野。

     呈现形式丰富多彩。丰富的形式有助于更好地达成目的。无论题型还是试题材料的呈现形式,都可采取多样的形式。从题型方面看,一份试题呈现的题型越多样,所发挥的测验功能就越全面。从试卷的呈现材料看,试题形式丰富多彩,能减少学生阅读的疲劳感和乏味感,提升试卷的亲和度。可视性、可读性强的卷子传递了师者以生为本的教育理念,是受学生欢迎的好试卷。

     命题思路灵活多样。命题思路主要是指命题者对学科知识的组织方式和提问方法。知识有不同的分类,不同的教育工作者,又往往会持有不同的知识取向,这些学科知识观的差异势必影响到命题思路的多样性。此外,提问的方法往往取决于命题者对知识理解的切入角度,角度越新奇、独特、多样,就越能开拓考生的思维,激发考生的创造力。一份好的试卷,应该有灵活多变的思路,这意味着对学科知识有多种多样的组织、理解和应用。当然,任何学科知识都源自人类的社会生活实践,好的命题思路也源自命题者对学科知识深入透彻的理解,否则就容易产生偏题、怪题。

     有较好的效度、信度、难度和区分度。效度是指一个测量对其所要测量的特质准确测量的程度,高效度的测量才有价值。信度即测量结果的一致性、稳定性或可靠性的程度。难度即试题的难易程度,不同性质的考试所需的试题平均难度有所不同,选拔性的高考难度一般介于0.5至0.6,通过性的学业水平考试难度一般介于0.7至0.8,日常的检查性考试难度可以更高一些。还有一个指标是与难度密切相关的区分度,它是指对不同水平学生的鉴别程度,一般中等难度的试卷区分度最高。区分度的高低同样得依据考试的目的和性质而定。一份试卷要称得上质量良好,上述四个指标必须都达标才行。

     评分标准鼓励创新,便于操作。一份合格的试卷必须配备一份规范的评分标准。所谓规范,至少要明确具体、可操作性强,以便为阅卷老师提供统一的指导,尽最大可能减少评分误差。同时,一份好试卷的评分标准还必须追求创新。近几年引进的SOLO分层评价法则是一种较为先进的评分方法,另外还有PTA量表法、PISA评估法和国际上其他先进的评分技术也是值得我们借鉴和探究的。

     编辑规范、编排合理、印刷清晰。试卷文字的表述严谨,简明扼要,使用的语法和标点符号符合规范,呈现的图表要与问题材料形成统一的整体,符合学生的阅读习惯。试卷编排一般按照客观性程度的高低排列各种题目类型,客观性程度较高的选择题、是非题、填空题在前,客观性程度较低的简答题、应用题、论述题在后;同类试题由易到难排列,设问也要层层递进,避免学生在交错的试题类型和过难的试题中浪费时间。使用图表、照片或清晰度要求较高的资料时,应该特别注意印刷清晰,便于阅读。

     广大教师要树立正确的评价理念,掌握好扎实的知识和命题中的各种技术,命制出科学、规范的试卷,将考试测验转化为提高课堂教学质量、促进学生发展的途径。
   (黄牧航 华南师范大学基础教育培训与研究院教授、副院长

     张泽惠 华南师范大学历史文化学院课程与教学论研究生)

 
没有好题就没有好卷

■戴建仁

     作为评价教学质量高低的基本工具,试卷测量的准确程度将直接影响评价结果的可信度与有效性。以初中数学为例,命制一份高质量的好试卷,是进行区域性学业质量监测与评价的前提条件,也是学科课任教师的基本业务技能之一。好题是构成好卷的重要组成部分。没有好题,就没有好卷。那么,怎样的试题才是好题呢?

     符合明确、适度原则。试题考查目标包括知识技能、能力意识、思想方法等方面,目标明确、具体、自洽,考试难度符合课标或考纲的相应要求,符合考生的实际;考后实测的统计指标落在预定区域范围,预设考查目标达成度高,考生的实际得分与其学业水平相一致。一个好的初中数学试题考查的知识内容是课程内容的核心或重点,考试目的指向明确,选取的考点具有本源性、本质性和拓展性;考查的数学思想方法是中学数学的基本数学思想和方法及两者之间的融会自然;考查的能力意识是中学数学的基本能力意识且立意适度;试题的难度系数在0.2到0.6之间,试题区分度大于或等于0.5,且主要指向尖子生和中等生的区分。

     具备公平性、思想性、新颖性特点。试题的选材及情境创设具备公平性、思想性和新颖性,体现能力立意,具有良好的时代感和导向性。公平性是好题的先决条件之一,特别是高利害考试中的高区分度试题,必须保证素材、背景、问题情境、表述方式等对不同地域、不同性别、不同生活经验的学生均公平合理。试题情境与设问新颖别致,具备开放性、探究性、应用性、可选择性等特点,同时具备突出的时代感或地域特征。好题的编制要发挥评价的导向功能和时代特征,引导学生学习方式的转变与教师教学方式的转变。

     符合科学、规范要求。试题的表述科学、准确、清晰、规范,没有歧义,图文匹配,字符图表符合出版物排版基本规范,对考生容易疏忽的地方,有提示语,评分标准合理,评分标准预见性好。一个好的中学数学试题,其题干的表述必须符合学科规范、考生的认识习惯和排版的基本规范,做到科学、准确、清晰、简洁,同时格调明朗清爽,给人以朴实流畅的美感,另外还应恰当选择和合理运用文字、符号、图表三种语言,使得表述简洁,图文匹配、相得益彰。此外,试题中特定字符的字体、特殊图形等的表示和排版也要符合规范。

     具有适当的厚重度、良好的自洽性和可推广性。适当的厚重度是指试题涉及的考点应适当。小题(选择题与填空题)以2~3个考点综合即可,大题以6~10个考点为宜,涉及的数学思想方法以2~4个为宜,涉及的能力意识以2~3个为宜,试题的题干字符数、图表数、运算量、思维量及解答总工作量等均应恰当。自洽性是指试题内在结构和谐一致,能形成具有同质性的考试结果的程度,如试题考查的内容、难度、区分度等与其所处的位置、题型是否匹配,不同考点之间融合交汇是否自然,不同考查目标之间能否功能互补,考题能否自我校正题目误差,使试题功能最优化。可推广性是指严格按照课标要求来设计考题,注意所考查的数学知识之间的内在联系和题目设计所抽象到的它的上位知识,强化对数学思想方法和能力意识的考查,确保考试的结果能成为判断考生当前达到课标所规定数学学习水平的依据。

     那么如何评价一道中学数学试题的优劣呢?任何一道数学试题核心构成要素包括知识技能、能力意识、思想方法和情境立意四个维度,调整试题四个要素中任何一个的个数、综合程度及其联结结构,都会改变试题的信度、效度、难度、区分度、厚重度及其内在的自洽性。故欲对一道试题进行质量分析,应对其核心构成四要素进行全面深入地内在剖析。按照相关理论,好题在各个考查目标中所涉及到的考查内容间的结构更多的是关联结构或抽象拓展结构,即考生能找到了多个解决问题的思路,并且能够把这些思路结合起来思考;能把任务的各部分内容整合为一个有机的整体,对问题有一个整体意识;能对问题进行抽象概括,从理论的高度来分析问题,而且能够深化问题,使问题本身的意义得到拓展;能将关联的结构整体概括到一个更高的抽象水平,并使这种概括拓展到一个新的主题或领域,并表现出很强的创新意识。

     (作者单位:福建省莆田市教师进修学院)


从一份试卷说起
 
  ■许雪梅

     “咦,这次怎么都是计算题?”“就是啊,真没想到,就连最后一题实际上也是考查计算的。”“哎,还有递等式计算,这完完全全是四年级上学期的内容啊!学生肯定不懂题目要求。”……提到学业测评,我不由得想起上学期临近期末的三年级数学调研。

     在进行了紧张的复习后,竟然发现试题都是计算题,最重要的是有一道30分的大题考查的还是四年级的内容,这道题学生全部没有得分。老师们责怪着出题的人。一份试卷,尤其是调研试卷,在我们一线教师眼里是那么重要,然而看到这样一份试卷时,我们心里都有些不快与不解。那么作为一线教师,对试卷有哪些期待呢?

     应有科学性。试卷不要有科学性错误,至少让学生看得懂题目。试卷应该起到引领作用,要让教师看到学科的思想性,指导教师平时的教育教学。命题者应对教材了如指掌,如果连某些知识点学生有没有学过都不知,还出什么试卷呢?

     应注重分析。现在的调研,阅卷以后,一般都是计算及格率、优秀率、平均分以及各学校名次。我想调研不应该是为了分数和名次,而应通过调研发现学生学业哪些方面是优势,哪些方面是弱势,整个教育教学存在哪些不足。调研的背后有许多东西值得我们去研究,分数的背后更值得关注。

     要体现多元化。现在许多试卷或习题,结论性的知识点比较多,忽视了学习知识的过程,忽略了知识网络,省去了学生发现问题、提出问题的过程,就是一味做题。学生会利用公式解决问题,然而对这个公式的由来却一无所知。如何让学生知其然又知其所以然,如何让学生去关注知识的来龙去脉,最后形成知识网络,是必须重视的,否则学生将只是考试机器,答对了题,却答错了人生。

     要关注学生学习情感。一份试卷并不是只考查学生学习质量情况,也要关注学生最近的学习状态,学习兴趣等。如可以问一问学生本单元哪些知识点比较有趣?哪里学起来觉得最有困难?及时了解学生的学习动向,更利于学生的发展。

     试卷不仅只是订正。在平时的教育教学中,考完试,教师往往只是让学生订正做错的题目,最多再分析一下为什么当时错了。笔者认为试卷不仅只是订正与分析错误,更重要的是让学生总结与反思整张试卷的答题情况,哪些题目做得比较好,哪些题目失分较多,以后学习要注意什么,要继续保持什么,学生如果总是这样去思考,就会在经验或教训中不断成长。

     总之,要强化试卷评价的激励功能,坚决杜绝以分数论成败,使学业评价真正挖掘学生潜能,让学生更积极、更主动、更喜欢、更有发展。

     (作者单位:江苏省丹阳市实验小学)

 
将课改精神融入到试题中
 
  ■汪志华

     我校上一学期期末教学质量检测时,四年级数学试卷中有两道题目引起所有数学老师的争论。题目如下:

     1.填空:丹顶鹤是我国国家一级保护动物,丹顶鹤在迁徙的过程中,经常会排成“人”字形队伍,“人”字形的夹角大约是( )度。

     2.选择正确的答案:不用测量,下列三个角( )。(图略)

     ①三个角一样大 ②第三个角最大 ③没法比较。

     根据课改精神,面向小学生的评价方式应充分发挥考试的正面功能,促进教与学双边活动的不断发展,充分发挥考试的检测、激励和导向功能。而考试的导向功能取决于试题的形式、难度、考查重点等,试题难度过深、过浅、过于重视考查学生“硬性记忆”类知识等问题,都是当前教学质量检测活动所力求避免的。

     上述两个题目就存在明显问题。试题1仍旧考查学生死记硬背的“人”字形的夹角度数,试题偏于呆板。试题2并不能反映出3个角叉开大小是一样的这一特点,因而让人对试题的理解产生歧义,让试题缺乏正面导向功能。

     对于上述两道试题,不妨修改为如下的选择题:

     1.丹顶鹤是我国国家一级保护动物,丹顶鹤在迁徙的过程中,经常会排成“人”字形队伍,“人”字形的夹角大约是110度,这样做是为了( )。

     ①美观 ②省力 ③好玩。

     2.不用测量,下列三个角的度数( )。(图略)

     ①三个角一样大 ②外层的角最大 ③没法比较。

     “课改喊千遍,不如考试一张卷。”因此,应优化命题的指导思想,将课改理念、课标精神融入到每一道试题中,合理命题编排。

     (作者单位:江苏省滨海县实验小学)


考试难度降下来学生负担才能减 

■伍学明

     中考接近尾声,老师们开始谈论考题。

     物理老师们同步参加了中考,感叹题目真会拐弯,给学生设置的陷阱真是体现了命题者的高明,老师也难保不出错。数学几乎没有学生把题目做完,数学老师感叹,后面的大题真较劲,即使最好的学生要答完都很困难。

     毕竟是选拔考试,没有一定的难度肯定不行。可是,在大喊减负的背景下,考试题目却越考越难。英语老师说,书本上的知识基本掌握,学生考试只能得到20%的分。数学老师说,只学书本内容,学生最多只能考及格。学生负担重,怪得着学校和老师吗?

     很大一部分学生就是在一次次考试失败中丧失了学习兴趣,那些拐弯抹角的死知识考了又有何用呢?能够用一般题目考查的能力何必非用过难的题目考呢?命题者难道未能领会课标要义?考试题目难度降不下来,学生的负担就减不下来,真正的素质教育就无法实施。而降低考试难度,不仅需要专家们更专业的研究能力,更需要斩断考试背后的利益链。

 
学业水平考试应更符合实际 
 
■海客

     作为一线教师,又恰恰负责现在高二年级的学业水平考试复习工作,我认为,现在的学业水平考试无论是在考试方式还是具体实施上,都有一些值得商榷之处。

     学业水平考试的目的。高中学生必须参加学业水平考试,初衷应是让学生的学习真正达到高中生应有的学力。由于现在的高中基本上是在高一下学期开始文理分科,一些学科就得不到重视。高二时,学生以突击的方式来应对学业水平测试,这与当初设计考试的初衷可以说是相差甚远。

     学业水平考试的方式。到高二,任课教师都投入到紧张的学业水平备考工作之中,但学生却没有什么动力。十几天的时间要完成十个学科的备考,其难度可想而知。在减负的大背景下,学业水平考试是否可以减负呢?比如说文科考生只考理科内容,理科考生只考文科内容,其他学科完全可以在高考之中进行检验。

     学业水平考试的实施方面。据了解,去年我省实施学业水平考试通过率是60%多,而我校学生未通过的学科是200人次左右,最多的一个学生有7科没有通过,据说这与考试难度有关系,所以学业考试的难度要控制。如果使学业水平考试更加符合学生的实际,就可以达到分散学生学业压力,改变高考一考定终身的不合理现状。

     (作者单位:辽宁省大连市长海县高中)

 
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