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教学创新中的“三顶帽子”
浏览次数: 2656 发布时间:2012-4-13
  

作者: 陈大伟(成都大学师范学院)
来源:《人民教育》2011年第12期

      我在教学想象中发现创新可能

      议课的任务不是追求单一的、权威的改进建议,而是讨论和揭示更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制,为教学创新提供基础。我们认为,教学创新需要三个条件:一是教学创新的意愿;二是教学创新的可供选择的可能空间;三是教学创新的能力。观课议课不仅要激发教学创新的积极性,提高创新能力,而且要以拓展教学可能性空间的方式为教学创新奠定基础。

      在观课议课中,执教者已经完成的教学既是一种现实生活,也是未来的一种可能生活。作为未来的可能生活的一种,我们需要讨论它的合理性和有效性,以便更好地运用于未来的实践。但这只是议课的一个任务,议课更重要的任务是通过发挥教学想象力,在大胆而合理的想象中,去发现和拓展教学的可能性空间。教师在教学可能性空间中对合理而满意的新的教学生活的选择和追求,就是一种教学创新的过程。

      在议课中探讨更多的教学可能性空间,指明选择的可能方式和各种可能的后果,让教师能自由地选择和创造,在自由选择中享受自我超越的快乐和幸福,这是观课议课对教师在教学创新中实现幸福生活的理想设计。

      “三顶帽子”思维

      发现不同的可能需要不同的视角,爱德华?德?博诺博士提出的白、红、蓝、黄、黑、绿“六顶帽子”提供了思考的六个视角。我们在观课议课中进行教学创新的想象思维时,常用黄、黑、绿三顶帽子从不同角度理解和发现课堂。

      “黄帽”是肯定的,它代表着一种乐观主义的判断,主要思考的问题是:“这样教学的好处是什么?合理性在哪里?积极因素是什么?”黄帽给人阳光灿烂的感觉,“黄帽思维”有利于积淀我们的教学勇气,帮助我们获得教学信心。

      “黑帽”是质疑和否定的,思考的问题是“这样教可能的问题是什么?风险有哪些?有哪些问题是我们忽略的?”可以说,在时间和生命有限的条件下,任何教育都是有缺陷和存在问题的。“黑帽思维”使我们审慎地对待教育,仔细地权衡教育,在决策和实践中尽可能地追求教育利益最大化,使教育损害最小化。

      “绿帽”是新的发现和选择。着重关注“除了现有方案,我们还有没有其他更好的选择?我们能不能以其他方式来做这件事?这里有没有另外的一种解释”等问题。“绿帽思维”是在“黄帽思维”和“黑帽思维”之后的思维延续,是对新思路的探询和发现,具有破旧立新的创造性。

      三顶帽子的思维过程使我们对课堂教学保持开放和审视的态度,它在认清“正”和“反”的种种可能后,从中发现“合”的创造。这样的研究方式既可以用于集体观课议课,也可以用于缺乏他人支持的教师个人的自我反思。

      笔者曾经执教《林海》第二课时。课堂上,学生提出了这样一个问题“课文中‘青松作衫,白桦为裙,还穿着绣花鞋’是什么意思”。课前,我没有想到这个问题,但在中学时我是地理教师,知道植物群落的垂直分布特征,于是在黑板上勾画出一幅简笔画,把不同高度的植物群落标示出来(如图,此处略)。

      用黄帽子的思维来进行课后反思,我很为自己得意,这样的图可以让学生直观地知道这里写的是兴安岭植物的垂直分带,感觉很不错。

      用黑帽子思维,发现这是一个败笔,“青松作衫,白桦为裙,还穿着绣花鞋”本是用想象的方式、拟人的写法写小兴安岭的温柔美丽。实际教学中还原的处理方式把对小兴安岭的美好想象变得直白和无趣,这是在用科学的方式处理文学,用教地理的方式教语文。

      下一次怎么办?用绿帽子思维寻找新的出路:首先还是需要画的,这可以让学生知道写的境况是什么,但又决不能就此停下来,而是要就此提出需要讨论的问题:“老舍先生为什么不这样写‘山顶是青松,山腰是白桦,山脚有野花’,而是写成‘青松作衫,白桦为裙,还穿着绣花鞋’。想一想,讨论一下阅读的感觉有什么不同?效果有什么不一样?把这种感觉和效果读出来。”通过讨论和再读,就可能让学生体会作者的心情,生出对文字的敬意,并从文字中获得更加美好的文学想象和感受。

      三顶帽子的思维方式,使未来的教学产生了一种新的可能。致力实现新的可能,未来的教学就有了新奇,新奇的生活带来新的期盼。经验告诉我们:有期盼的生活是一种值得向往的幸福的生活。

      必要的宽容

      没有十全十美的教育,也没有能应对所有情境的教学样式。再举上面的例子,对“青松作衫,白桦为裙,还穿着绣花鞋”画过了,也引导学生品味了其中的文学的美。但新的问题一定会出现:识字教学的时间可能不够,功夫不到家;老舍先生文章中三次“亲切和舒服”品味不透;等等。

      教育是一门选择和平衡的艺术。优秀教师的实践不是没有批评,优秀在于对教育的全景有更通透的理解,对取舍中的得失能了然于胸,对遇到的批评能坦然面对。他们是“明白”的教师,并致力通过他人的批评使自己更加“明白”。

      教学创新意味着教学探险,意味着可能的效果不理想甚至失败。对于创新中的不理想,我们不能用习惯来批评和责备,而是尊重和宽容,尊重他们探索的勇气,创新的姿态;同时,也要和执教者一起分析教学改进不理想的原因,发现追求和实现理想教学的路径和方法,为争取教学创新的成功共同努力。事实上,创新的教学,其主要意义不是要告诉我们就该这样上课,而是让我们知道有的课也可以这样处理,它的价值在于帮助我们推开认识和理解课堂教学的另外“一扇窗户”,让我们去看教学的“全景”。

      从道德和理想的角度,教育是不接受失败的。因此,教育创新又不能冲动,不能蛮干,需要深思熟虑。从伦理的角度,为了避免失败,对于教育创新我们需要做这样考量和准备:①创新的目的是纯粹的,它完全出于更好地促进学生发展的动机;②现有的理论和经验证明创新的追求和实践对学生的发展更有利,而且是可行的;③在教学创新的过程中,有及时的调控和修正机制,能有效的纠偏和调控;④持续时间较长,参与者投入较多的大型的改革措施要为当事者(或监护人)所知晓,并要尽可能征得他们的同意。

                                                     (作者单位系成都大学师范学院)

                                               (责任编辑 钱丽欣)

 
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